浅谈舞蹈教育的优化教学
摘　要：优化教学是在教学规律和教学原则的基础上，教师对教学过程的一种目标明确的、有科学依据的、最适合该具体条件的教学安排；其目的是在形成知识、技能、技巧和形成某种个性特点方面，提高学生的教养水平，取得最大限度可能的结果，将教学效率提高到最大可能。
关键词：优化教学　教学过程　教学质量　教学效率

优化教学是在教学规律和教学原则的基础上，教师对教学过程的一种有明确的目标、有科学依据的、最适合该具体条件的教学安排；其目的是在形成知识、技能、技巧和某种个性特点方面，提高学生的教养水平，取得最佳的教学效果。
根据社会的需要，专业舞蹈教育的培养目标是通过精心选择相宜的教学内容，通过科学系统的教学训练，使学生不仅具备一定的舞蹈鉴赏能力和表现能力，而且能够具备基本的教学能力和舞蹈编排能力。要培养出大批合格的中小学舞蹈教师，只有将舞蹈艺术教育系统化、科学化，才能将校园的舞蹈艺术教育落到实处，为全面推行素质教育奠定坚实的基础。优化教育是建设和完善系统化、科学化的重要因素，也是舞蹈教育发展的必然需要。
一、备课过程的优化
教师的备课是提高教学效率和教学质量的重要条件，是提高教师水平的重要途径，备课过程也是教师深刻把握教材和对以往经验的总结过程。
所谓：“堂上一节课，堂下千滴汗”，正是说明了备课是一门艺术，是一种充满激情和活力的创造性劳动。教师备课是把握教材的二次学习过程，它包括了自我学习和向他人学习两个方面。自我学习是将动作的线路、要领等进行了自我学习和向他人学习两个方面。自我学习是将动作的线路、要领等进行再次学习，根据经验将教学过程中容易出现的问题具体化并设计解决问题的方法，做到胸有成竹，主次分明，使教材得到进一步的优化，提高教材实施的准确性和目的性。同时要善于学习优秀教师的经验方法，汲取其精华，完善自我。备课是从认识到实践、再从实践到认识的不断反复的过程，也是对教材的不断优化和对教学经验的反复检验的过程。
二、教学过程的优化
优化教学过程最重要的是优化教学内容和教学手段，包括课堂教材的优化，课堂语言的优化和课堂组织的优化。
1、课堂教材的优化
课堂教材是教学的主要内容，教材的实用性决定着教学质量和教学效率。如何在现有的教材的基础上完成其优化过程呢？我们以民间舞为例。首先将教材分为两类。一类为典型性教材，一类在辅助性教材。典型性教材个性特征突出，风格韵律鲜明。辅助性教材，它从整体上与典型性教材的风格相吻合，但缺乏代表性。在教学中我们认为典型性教材是教材的主干，是教学中的重点，必须让学生掌握；并要求在风格韵律鲜明的基础上，增强规律性的体现，浓缩民族或地区特色。对辅助型教材的优化，主要是筛选和加工，将具有个性特征并有开发潜力的教材，进行个性特征的强化；对不具备开发潜力的教材予以摒弃。其次是对教材进行目的明确的个性特征强化。个性特征是民间舞的基础，强化个性特征是提高教材自身价值的重要途径，是课堂教材优化的重点。如：傣族舞对“三道弯”的强化；蒙古舞对剽悍体态的强化等等。强化个性特征，为教师认识教材、把握教材和实施教材提供科学依据，为学生更好的认识教材提供前提，有益于学生对风格的把握，是提高教材科学实用性的重要因素。课堂教材的优化准则是个性特征突出，风格韵律鲜明，具有民族舞蹈特色和科学实用性。
2、课堂语言的优化
语言是教师传授知识的主要工具，“口传身授”，“口传”是前提。教学活动的开展，在很大程度上是教师通过口头语言表述实现的。舞蹈教师的语言受其专业的制约，应当是舞蹈动作、舞蹈作品的贴切翻译，是对舞蹈艺术最准确、最凝练的表述。恰如其分的比喻、提示、引导，往往能够获得事半功倍的效果。教师的讲述角度和方法，是以自身对事物的认识和理解为依据的，带有很强的主观意识成分，体现了教师的自身修养水平。事实上完美的讲述法是不存在的，所以讲述法的优化是从辩误到正误，进而发展和改良。在目前课堂中，大致存在这样一些具有共性的、有待于改良的不适用讲述法，如无主语讲述法、理论讲述法、个人兴趣讲述法、提高难度讲述法、炫示讲述法、声东击西法、引申讲述法、单线讲述法、无要领讲述法等。语言讲述法体现着教师对语言的认识水准和运用语言能力，也体现着自身涵养的深度。“身教”是舞蹈教学课堂语言的重要组成部分。舞蹈是依赖身体语言体现的形体艺术，舞蹈的学习是以身体外形模仿为开端的，具有形象直观性的“身授”是舞蹈教学的主要手段。由于舞蹈的种类多样和语汇的各异以及各具特色的动律，大大提高了身体示范的难度。身体示范的准确性很大程度上取决于教师对舞蹈的掌握。科学合理的示范方法，可以收到事半功倍的效果，而错误的示范方法则会对教学产生不良的影响。所以错误的示范方法是应该坚决改正的。如：似做非做示范法、变化无常示范法、指定学生一气呵成示范法、“口传”与“身授”矛盾示范法，都应迅速改正。课堂语言优化准则要求语言讲解严谨，词汇运用准确、生动、形象，启发性强，讲述方法客观适用，身体示范准确，示范方法合理。
3、课堂组织的优化
课堂组织是教学过程中不可缺少的组成部分，对教学计划顺利完成和对教学质量、教学效率的提高都起着重要的作用。课堂组织的科学化会对教学产生重大的影响，所以提高课堂组织科学化水平是课堂组织优化的中心。教师对课堂的组织，是根据个人对课堂组织的理解和其它客观因素来形成的。运用不同的方法、手段、措施来组织教学，达到的效果也各不相同。课堂组织的优化准则是课堂气氛符合舞蹈教学的需要，充分调动学生的主观能动性，教学计划组织严谨，教学时间的科学合理利用，掌握学生心理和学习能力，教学手段、方法、措施的选择合理的运用，达到最佳的“教”与“学”的状态。
三、教与学的优化关系
教与学是师生共同参与的双边活动，是教学过程中两个最积极、最活跃的因素。教师是知识的传授者、教育目的的实现者、学生学习的引导者，在教学中起主导作用。学生是受教育者，是学习的主体。它们的关系是相互依存、相互制约的矛盾统一体。为了充分发挥学生的主观能动性，教师必须研究学生个性，运用不同的方法来调动学生的积极性。教与学的优化关系是为了增进教与学之间的了解，在教师正确引导下，最大限度地发挥学生的主观能动性，运用各种方法和手段来改良学生的学习心态。简言之，教与学的优化关系是心态优化的关系。教学是一种交流，是一门艺术、一门科学。教学过程是教师指导、引导、疏导学生，掌握知识的过程。
优化教学是完善系统化、科学化教学、提高教学质量的重要因素。教材的优化提高了教材的自身价值和科学实用性，课堂语言和课堂组织的优化为教学顺利进行提供了保障，教与学的优化充分调动了学生学习的积极性，备课优化更加提高了教师业务水平。
教师只有不断总结经验教训，对教学进行不断的改良，才能提高教学质量和教学效率，才能适应现代教学的需要。教学系统化、科学化发展，是时代发展的必然需要，优化教学是完善舞蹈教学系统化、科学化的重要因素。