任务型教学原理在英语教学中的运用
[内容摘要]本文从任务型语言教学的设计原则，设计步骤以及类型等方面全面阐述该教学途径的先进性和科学性，并结合了教学事例进行分析佐证了文中所言的观点。并从笔者的实践教学中加以反思。

[关键词]任务型教学，课程改革，教学事例，

任务型教学在我国英语教育领域得到越来越多的重视与运用。国家新的课程标准也提倡任务型的教学途径。它是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径；任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。笔者把任务型语言教学理论应用于英语教学，并依据课程的总体目标，创造性地设计了许多贴近学生实际的任务型教学活动，贯穿于英语教学的各个环节，既深化课文、活化教材，又使英语课堂生动有趣，学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习和使用英语，学习效果特别明显。
一、任务型教学设计的原则：
1．以学生为主体原则:
  所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。
2．言语、情景真实性原则：
  任务的设计以实际应用为出发点，给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律，反映学生的现实生活。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。
3．阶梯型任务链原则：
  任务的设计应由简到繁，又易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听、读、后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。
4．在做中学原则：
   自始自终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。在任务完成过程中，学生除了学习语言知识外，还应了解自然科学和人文科学知识。因此，设计任务时努力做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。
二、任务型教学的过程和初步结果
（一）初中英语任务型教学的基本模式
  我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并给合JEFC英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。
（二）任务型课堂教学的基本步骤
●Leading-in/Warning-up Activities for interest.
●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
●While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）
●Post-task（各小组向全班展示任务结果）

●Check（学生自评，小组互评，教师总评）

●homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）笔者现以JEFC  Book IB Lesson102为例说明以上教学步骤

Step1      Leading-in
①Sing a song what ever will be（  ）will be为讨论未来职业埋下伏笔。

②Daily report值日生介绍自己，家庭成员或朋友的情况，其他学生做笔记，并互相提问有关个人职业，工作地点等问题，自然引出“Jobs”话题。

Step2      Pre-task

①Look and say通过看图问答复习上节课所学的有关职业的词汇和重点句型；

②Look and learn通过多媒体课件展示人物，介绍新职业名称，为完成后续任务做铺垫；

Step3     While-task

①Play a guessing game用问题What does he/she do?引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的散发性思维能力。

②Look Listen and Write通过图片向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的听录音，并填写相关表格。

③Have a competition学生先分小组讨论各职业的具体工作，例如：“A doctor looks after sick people”然后做快速抢答练习，以激发学生的竞争意识，并使其掌握用其英语描述各种职业的具体职责：

④Ask and answer a bout tools用多媒体课件展示各种工具，学生工展小组问答，把职业和工具进行配对；

⑤Make a short dialogue创设捐资助学情景，让学生通过Brainstorm回答诸如“谁来捐款？”工作人员会问什么？等问题；然后分小组编一组询问个人信息（比如职业、姓名、年龄、工作地点等）的对话；

⑥Make an interview学生四人一组，确定采访对角和采访内容，然后在全班表演对话。

⑦Discussion学生分小组讨论：“What do you want to be when yo grow up?”Why”并要求学生作好记录。

Step4   Posk-task

小组派代表汇报讨论结果，教师汇总统计，并公布全班学生对未来职业的选择情况，如下表：

Jobs
 Teacher
 Doctor
 Nurse
 Farmer Businessman
 —
 
St
 
 
 
 
 
 
 

Step5.Homework（两项任务中任选一项）

  ①根据interview所提供的信息分小组用英文写一篇介绍某名人的文章(200词左右)

②编写采访对话.

(三)以话题为主线设计课堂学习任务

笔者以话题：“Family”为例加以说明：

Listening

①划出听到的有关家庭成员的词荡汇；

②找出与内容相符的家庭照片；

③画家谱图；

④给图片人物标注正确的称呼；

Speaking

①向同伴介绍自己的家庭和家庭成员的情况；

②（小组活动）讨论各自的全家福照片；

③根据图片和提供的材料介绍朋友的家庭；

Reading

①阅读短文后与同伴相互问答有关家庭成员的情况；
 

Name
 Age
 Job
 Workplace
 Hobby
 Relation ship
 

②阅读短文后与同伴相互问答有关家庭成员的情况；

Writing

①画自己的家谱图，并标出称呼；

②写出篇题为“My family”的配图短文；

③同伴中的一方介绍自己的家庭，另一方画出相应的家谱图；

④给笔友写信或发e-mail介绍自己的家庭；

（三）、任务型教学实例

任务：采访一位名人；

目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能；

材料：介绍某名人的文章或个人资料；

话题：Friends

语言技能：speaking   Listening   and   Writing

活动形式：四人小组活动

操作过程：

a: 教师布置任务并提出具体要求；

b: 学生分小组讨论，确定采访对象；

c: 教师提供收集材料的样本（见下表）

Name               Sex               Age      

Nationality            Language          Birhtplace    

Job               Wookplace                Tle     

Add            Daily life          Hobbies      
 

d: 学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表；

e: 学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表；

f: 小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访做出评价；

g: 根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文；

h: 文章贴在班级黑板或墙上供交流。

在教Go For It Book 2 Unit 7 What does he look like? 时，可设计的其中的一项任务是：
任 务：车 站 接 人
目 的：模拟交际，巩固用英语描述人物外形特征的词汇，强化“辨别人物”的语言功能。
材 料：卡片数张
语言技能：Listening, reading, speaking and writing
语言知识： What does he/she look like? He is tall and thin/medium height/medium build. His hair is straight/curly/black/brown/blonde/short/long. He has big eyes/a round face… He is wearing…
活动形式：whole-class activity
教学过程：
（1）教师布置任务：接人者在车站并根据卡片上的描述找到所要找的客人。提出具体要求，并对教室进行适当的布置，创设一个模拟车站的情景；
（2）教师发给每位同学一张卡片，让其在卡片的正面用英语描述自己的外貌特征，在 反面做记号，完成后教师把卡片收回；
（3）教师选出十名学生去车站接人，每人从收集的卡片中抽取一张，并根据卡片的描 述找到所要找的“客人”；（若时间允许可进行第二、三轮。）
（4）学生评委和老师根据找出所接客人的时间和准确性，选出“火眼金睛”数名。
   这些活动使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆、合理的想象，创造性地使用课文中学到的有关人物外貌特征的知识，这样，不仅巩固了所学内容，训练了语言组织能力，而且还联系与接触社会实际，拉进了学生与社会、与生活的距离，拓宽了学习内容。
四、教学中的几点反思：
  1. 学生习惯教师以前的讲授教学方式，认为上课认真听讲记笔记就能学好英语。开始他们对语言活动表现得漠不关心，在合作学习中合作不主动、不充分，存有消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理，使合作学习达不到理想的效果。因此教师在教学中要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理，改变学生学习英语的方式，培养学生合作学习的意识；注意运用适当的表扬和鼓励，一个亲切和信任的目光、一句热情而激动的话都能激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。
  2. 教师设计活动时注意变换活动形式和小组合作伙伴。笔者在教学中常把“秧田式”的座位编排改为“模块式”、“马蹄型”、“长桌式”，使学生感到新奇；活动前常改变小组组合方式，使同学常遇到“新面孔”，而不是每天都看到的“老同桌”，这样交流中产生信息差，使他们有话可说。
  3. 在设计任务型活动时，教师可根据学生自身的条件和基础，以及学生个体差异创造性地使用教材；并且“Don’t use just the textbook. Anything in real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources.” (David Nunan)
    创造性运用任务型教学模式，设计多姿多彩的切合学生实际的各种任务，让学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习英语。只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

[参考文献]

1. 教学月刊（中学文科版）2001年8月。

2.Nunan, D. 1989; Designing Tasks for the Communicative Classroom Cambridge University Press.

3. Nunan, D. 1991 Classroom Nana gement and Teacher-Student Interaction. Camhbridge

  University Press.

4. Nunan, D. 1998. Syllabus Design. Cambridge University Press.

5．《英语课程标准实验稿》北京师范大学出版社